Кривдина И. - Интеграция как фактор формирования общетрудовых умений учащихся VI-VII кл
Нижегородский государственный педагогический университет
Введение
Актуальность исследования. Современные государственные и правительственные документы об образовании поставили перед сельской общеобразовательной школой новые цели и задачи в области образования и воспитания подрастающего поколения, обусловленные перестройкой социально-экономической системы общества, переходом к рыночным отношениям, становлением сельского хозяйства как приоритетного направления в политике обновления страны. Ведущей задачей современной сельской школы в русле обозначенных документов является воспитание у подрастающего поколения трудолюбия, высоких нравственных принципов, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Так, в Национальной доктрине образования подчеркивается: Доктрина
признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов... (7, с. 6-7). В связи с этим создаются объективные предпосылки перехода трудовой подготовки сельских школьников, формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений на качественно новый уровень.
Актуальность данной проблемы стимулируется тем, что сельская общеобразовательная школа является одним из главных источников пополнения трудовых ресурсов сельскохозяйственного производства: в сельской местности современной России проживает порядка сорока миллионов человек (179, с. 16), две трети всех школ страны - сельские (259, с. 12).
Необходимость совершенствования процесса овладения учащимися общетрудовыми умениями в ходе трудовой подготовки объективно обусловлено возрастанием доли интеллектуального труда в сельскохозяйственном производстве, включением научных исследований в производственный цикл. Это повышает значимость общеобразовательного аспекта трудовой подготовки как научно-теоретической основы формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у сельских школьников и актуализируют проблему синтеза научных знаний и видов деятельности, усвоенных на уроках смежных дисциплин, с помощью межпредметных связей, ориентированных на интеграцию содержания трудовой подготовки, интеллектуальное и социальное развитие личности ученика как будущего субъекта аграрного труда.
Актуальность проблемы синтеза знаний о научных основах сельскохозяйственного производства и сельскохозяйственного труда, усвоенных школьниками на уроках разных дисциплин, как фактора формирования у них общетрудовых сельскохозяйственных умений в ходе трудовой подготовки стимулируется введением в современный базисный учебный план интегрированного курса о природе в начальной школе и интегративной образовательной области Технология, синтезирующей научные знания из математики, физики, химии и биологии и показывающей их использование в промышленности, сельском хозяйстве и других направлениях деятельности человека (243, с. 247).
Таким образом, необходимость повышения эффективности формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки сельских школьников одного из ее компонентов, обусловлена социальными, экономическими и педагогическими предпосылками. Основным направлением совершенствования овладения учащимися общетрудовыми сельскохозяйственными умениями является интеграция с помощью межпредметных связей ее содержания как научно-теоретической основы формирования обозначенных умений в процессе функционирования ее как целостной социально-педагогической системы и систематическое включение школьников в учебно-трудовую сельскохозяйственную деятельность.
К настоящему времени накоплен значительный опыт трудовой подготовки сельских школьников, теоретические основы которого заложены П. Р. Атутовым, К. Ш. Ахияровым, С. Я. Батышевым, Ю. К. Васильевым, Л. И. Дроздовым, П.А. Жильцовым, Л.В. Загреко-вой, М. Н. Скаткиным, А.А. Шабановым и др. Этой проблеме посвящены диссертационные исследования Ю. А. Водяникова, В. Ф. Вишняковой, А.А. Гуменюка, Р.З. Тагариева, В. А. Горбунова, Е.А. Казачковой, Ю. Х. Трушиной, А.И. Удалова и др.
В работах отечественных педагогов раскрыты сущность, задачи, содержание трудовой подготовки, выделена ее структура, выявлено, что одним из ведущих компонентов содержания трудовой подготовки сельских школьников являются общетрудовые умения. При этом исследованиями отечественных ученых-психологов - Е .А. Ми-лерян, К.К. Платонов и др., педагогов - А.М. Новиков и др. установлено, что главной целью как школьного, так и профессионального обучения является вооружение учащихся умениями; овладение знаниями и навыками выступает в качестве важных, но подчиненных этой цели задач.
Проблема общетрудовых умений изучена в исследованиях отечественных педагогов - П.Р. Атутова, Л.Н.Дроздова, Л.В. Загреко-вой, А.М. Новикова и др., а также психологами - Е.А. Милеряном, В. В. Чебышевой, Н.Ф. Талызиной, К. К. Платоновым и др. В работах этих ученых раскрыты сущность, содержание, структура общетрудовых умений, а также пути их эффективного формирования. Проблема формирования общетрудовых умений отражена и в диссертационных исследованиях С.В. Дьякович, Д.А. Пономаревой и др.
Анализ работ ученых педагогов показывает, что сущность общетрудовых политехнических умений рассматривается в основном как способ реализации политехнических знаний. Установлено, что политехнические умения мобильны, гибки и формируются на основе широкого переноса и обобщения разнопредметных знаний, что актуализировало проблему межпредметных связей как необходимого дидактического условия и средства формирования у учащихся общетрудовых политехнических умений.
Исследованиями ученых данного аспекта формирования у учащихся общетрудовых политехнических умений позволило установить, что межпредметные связи основ наук и сельскохозяйственного труда раскрывают естественнонаучные основы орудий труда и трудовых операций, личную и общественную значимость трудовой деятельности, полнее раскрывают закономерности объективной действительности, что положительно сказывается на качестве и эффективности формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений (П. Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, Н. И. Бабкин, В. Ф. Вишнякова, Ю. К. Васильев, Л. В. Загрекова, В.А. Поляков). Большое теоретико-методологическое значение для исследования обозначенной проблемы имела разработанная И.Д. Зверевым и В.Н. Максимовой дидактическая теория межпредметных связей как средства интеграции обучения.
Вместе с тем реформирование современного образования на основе принципов гуманизации, демократизации, дифференциации и формирование у учащихся сельской школы общетрудовых умений в процессе трудовой подготовки с учетом обозначенных принципов, введение в базисный учебный план интегративной образовательной области Технология, развитие в педагогической науке новой теории - теории интеграции образования (М. А.Данилюк, В. Н.Максимова), новой концепции о сущности и структуре учебного познания (В.Н.Максимова), а также практические потребности сельской школы создают объективные предпосылки исследования проблемы интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки.
Анализ научной литературы и образовательной практики по данной проблеме, результатов констатирующего эксперимента показал, что на современном этапе развития сельской школы уделяется недостаточное внимание формированию у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки. Это обусловлено прежде всего тем, что сегодня в образовательной практике наблюдается крен в сторону школы обучения и в сторону развития ума. Волна всеобщей теоретизации содержания образования смыла с научной арены всех, кто осмеливался возвышать голос в пользу труда и практической деятельности, - пишет А.Кушнир (145, с.7). В результате заросли травой пришкольные участки, прекратили существовать когда-то самоокупаемые школьные лесничества, доживают век ныне безвестные ученические производственные бригады (там же, с.7).
Академик РАО А.М.Новиков пишет: Из школы изъяли трудовое обучение - нынче это не модно!. Но поскольку совсем ликвидировать труд невозможно, его заменили совершенно расплывчатой предметной областью Технология... (181, с.10). Выпускники школы инфантильны и неспособны позаботиться о себе.
Анализ результатов проведенного нами констатирующего эксперимента показал, что учителя сельских школ в целом правильно понимая сущность трудовой подготовки, затрудняются в полном и правильном определении ее цели: только 47% опрошенных учителей биологии, географии, трудового обучения полно и правильно сформулировали цели трудовой подготовки. У учителей отсутствует четкое представление о сущности общетрудовых сельскохозяйственных умений школьников: 42% опрошенных учителей отнесли к общетрудовым умениям выполнение учащимися определенных трудовых операций (обработка почвы, окучивание и т.д.); 58% - ведение школьниками дневников сельскохозяйственных работ, составление агротехнических планов. Большинство опрошенных учителей используют межпредметные связи преимущественнос целью повышения качества обучения школьников в рамках преподаваемого предмета. Более 50% учителей испытывают затруднения при планировании и осуществлении межпредметных связей с целью формирования у учащихся общетрудовых умений.
Таким образом, возникло известное противоречие между растущей потребностью в использовании интеграции как фактора формирования у сельских школьников общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке. С учетом этого противоречия сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: какова совокупность дидактических условий, обеспечивающих осуществление интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки у учащихся VI-VII классов сельской школы.
Цель исследования: выявить, разработать, обосновать и экспериментально проверить дидактические условия, обеспечивающие реализацию интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки у учащихся сельской школы, раскрыть их содержание.
Объект исследования: формирование общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов сельской школы в процессе трудовой подготовки.
Предмет исследования: дидактические условия обеспечения интеграции как фактора формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся в условиях функционирования трудовой подготовки как целостной социально-педагогической системы.
Гипотеза исследования: формирование общетрудовых сельскохозяйственных умений в ходе трудовой подготовки учащихся будет эффективным, если этот процесс будет рассматриваться как целостный, основанный на интеграции естественнонаучных и агрономических знаний и видов деятельности, усвоенных учащимися при изучении биологии, географии и сельскохозяйственного труда и применении их в учебно-трудовой сельскохозяйственной деятельности, социально и личностно значимой для учащихся. Этот процесс будет успешным при соблюдении следующих дидактических условий:
- обеспечение интеграции всех элементов трудовой подготовки при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений на основе широкого вовлечения школьников в учебнотрудовую сельскохозяйственную деятельность;
- осуществление процесса формирования интегрированных знаний политехнической направленности, раскрывающих научные основы сельскохозяйственного производства, и общетрудовых сельскохозяйственных умений в комплексе как целостной интегрированной системы - знания-умения;
- формирование позиции учащегося при овладении общетрудовыми сельскохозяйственными умениями в процессе трудовой подготовки как полноправного субъекта своей учебной деятельности, как субъекта познания, общения и сельскохозяйственного труда и развития его личностных качеств в данном аспекте; формирование методологической компетентности школьника;
- совместное проектирование и реализация учителями естественнонаучных дисциплин и сельскохозяйственного труда интеграционных педагогических технологий формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений, стимулирующие развитие творческой активности и самостоятельности школьников, самопознания себя как субъекта образования и жизнедеятельности.
В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:
1. Опираясь на теорию трудовой деятельности, раскрыть сущность общетрудовых сельскохозяйственных умений, выявить их интегративный характер, типы и виды в содержании трудовой подготовки сельских школьников.
2. Определить возможность реализации межпредметных связей как средства синтеза научных знаний и видов деятельности, усвоенных учащимися на уроках биологии, географии и трудового обучения, при формировании общетрудовых сельскохозяйственных умений у сельских школьников.
3. Осуществить анализ содержания современных стандартов образовательных областей Биология, География, Технология, учебных программ и учебных курсов естественнонаучных дисциплин и трудового обучения (VI-VII классы сельской школы), определить базисные элементы их интеграции при формировании у учащихся общетрудовых умений с учетом задач трудовой подготовки сельских школьников.
4. Выявить существенные особенности интеграционных педагогических технологий проблемного обучения и метода проектов, изучить и экспериментально проверить их образовательновоспитательные возможности в аспекте реализации межпредметных связей при формировании общетрудовых умений у учащихся сельской школы.
Методологической основой исследования является системный подход, позволяющий исследовать сущность общетрудовых сельскохозяйственных умений как одного из компонентов трудовой подготовки как целостной социально-педагогической системы; личностнодеятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов интегрированного обучения в выявлении и реализации дидактических условий успешной реализации интеграции как фактора формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процесс трудовой подготовки. Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет выявить основные теоретические результаты исследования.
Теоретическими основами исследования являются труды, посвященные:
- проблемам личности и ее структуры (Б. Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский; В.В. Давыдов, Е.Н. Кабанова-Меллер, А. Н. Леонтьев, Н .А. Менчинская, С.А. Рубинштейн);
- теоретическим основам развития самостоятельности ученика в учебном процессе и в учебно-трудовой деятельности (Ф.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Е.А. Милерян, К.К. Платонов, В.В. Чебышева);
- теория трудовой подготовки и политехнического образования школьников (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, К.Ш. Ахияров, С. Я. Бантышев, Н.И. Бабкин, Л.Н. Дроздов, Л.В. Загрекова, В. А. Поляков, В.Д. Симоненко, А.А. Шабанов);
- различным подходам к рассмотрению межпредметных связей как средства интеграции обучения (Г.И. Батурина, Ш.И. Ганелин, П.Г. Кулагин, М.Н. Скаткин, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, Л. В. Заг-рекова, Г.Ф. Федорец, В. Н. Федорова и др.);
- теории интеграции образования (А.Я. Данилюк, В. Н. Максимова);
- теории проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, В. С. Леднев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, И.И. Махмутов, М .Н. Скаткин);
- теоретическим основам педагогических технологий в образовательном процессе (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.Н. Максимова, В. М. Монахов, Г. К. Селевко).
- теоретическим основам личностно-ориентированного обучения (Н. М. Зверева, И. Я. Якиманская);
- теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);
- научно-теоретическим основам профессионального самоопределения школьников (А. Я. Журкина, В. А. Поляков, С. Н. Чистякова).
Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий общенаучные методы теоретического исследования (анализ научной литературы, обобщение, систематизация, классификация, аналогия, синтез); методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, сбор массового материала, беседы, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), качественный и количественный анализ его результатов, методы статистической обработки.
Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими категориями нашего исследования являются: интеграция, межпредметные связи, трудовые умения, политехнические умения, общетрудовые политехнические умения.
Интеграция - это важнейшая методологическая категория, направленная на обеспечение целостности образовательного процесса, образовательных систем и всей системы образования (В.Н.Максимова).
Межпредметные связи - в обучении, отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова) (Российская педагогическая энциклопедия).
Трудовые умения - это умения осуществлять деятельность по непосредственному преобразованию материальной действительности, в том числе, и в первую очередь, в производительном труде и сфере материального производства (А.М. Новиков).
Политехнические умения - это способы практической реализации политехнических знаний (П. Р. Атутов).
Общетрудовые политехнические умения - это сформированный в процессе практического применения политехнических знаний ансамбль важнейших для каждой технической профессии качеств личности, обеспечивающий ей успешное творческое применение техники при достижении целей труда в изменяющихся условиях путем рационального использования обобщенных методов, приемов и способов выполнения работ (Е. А.Милерян).
Политехнические знания - по своей природе представляют собой совокупность взаимосвязанных понятий естественных, технических, общественных наук и математики и становятся собственно политехническими, когда включаются в трудовую деятельность школьников (П.Р .Атутов) (Российская педагогическая энциклопедия).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
- выявлены основные объекты интеграции в учебном познании школьников, осуществляющегося под руководством и непосредственном участии учителя и каждого школьника, при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки, и научно обоснована необходимость реализации комплекса межпредметных связей, ориентированных на синтез знаний и видов деятельности и на личность ученика как будущего субъекта сельскохозяйственного труда;
- выявлены необходимые дидактические условия, обеспечивающие эффективность реализации интеграции как фактора формирования у учащихся в VI-VII классах общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки;
- выявлены специфические особенности интеграционных педагогических технологий проблемного обучения и метода проектов, определены необходимые условия их успешного совместного конструирования учителями биологии, географии, сельскохозяйственного труда и реализации в интегрированном обучении, обеспечивающим эффективность формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки;
- обоснована взаимосвязь уровня сформированности общетрудовых сельскохозяйственных умений у школьников и уровня рефлексивности познавательной деятельности учащихся.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- определена роль интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у учащихся VI-?ІІклассов сельских школ в процессе трудовой подготовки;
- определены основные методологические ориентиры исследования феномена интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у учащихся VI-VII классов сельских школ в процессе трудовой подготовки;
- выявлены особенности методологической компетентности школьников и ее роли в интеграции научных знаний и видов деятельности, усвоенных на уроках смежных дисциплин, при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений.
Практическая значимость исследования заключается в разработке системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволяет обеспечить реализацию интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки. Предложенные методические рекомендации позволяют учителям биологии, географии, трудового обучения научно обосновать свой выбор из известных (разработанных) педагогических технологий, придать ей интеграционный характер на основе межпредметных связей с учетом задач формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений в процессе трудовой подготовки, а также проектировать авторские интеграционные инновационные технологии в русле обозначенных задач. Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике работы с учащимися сельских школ, в системе повышения квалификации учителей сельских школ, в процессе профессионального обучения будущих учителей в педвузе при разработке практических заданий по общей педагогике, педагогике высшей школы, методике преподавания биологии, географии, трудового обучеия.
Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательные сельские школы пос. Линды, пос. Перевоз, деревни Со-мовка, пос. Доскино Нижегородской области. Педагогическим экспериментом было охвачено свыше 70 учителей общеобразовательных сельских школ и более 400 сельских школьников.
Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1995-2001 гг. и предусматривало три этапа.
На первом этапе исследования (1995-1997 гг.) проводилось изучение научной и учебно-методической литературы, анализировался и обобщался опыт по осуществлению интеграции как фактора формирования общетрудовых умений у учащихся сельских школ в процессе трудовой подготовки. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования, разработан понятийный аппарат и сформулирована гипотеза.
На втором этапе исследования (1997-1999 гг.) с целью проверки гипотезы была разработана и апробирована методика исследования, организована опытно-экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение рабочей гипотезы, корректировались частные методики, использовались критерии оценки сформированно-сти у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений при изучении учебных курсов биологии, географии, трудового обучения в VI-VII классах.
На третьем этапе исследования (1999-2002 гг.) проводилось теоретическое обобщение опытно-экспериментальной работы, обработка и анализ эмпирических данных, их интерпретация и описание, литературное оформление диссертации, подготовка научнометодических рекомендаций, направленных на использование в практике результатов исследования, публикация статей по данной теме, внедрение результатов исследования в практику.
